yTIPEXAEHI4E
MyHI,IIII4nAJIbHOE ABTOHOMHOE AOIIIKOJIbHOE OBPA3OBATEJIbHOE

(AETCKI4I4CTNs 37))
(MAAOY (AETCKI'III CA'{ No 37>)

f
CO|JIACOBAHA

Y 

leAaroruqecK[M COBeTOM
rrporoKon Ne.<>

/g/eA4r'

Ma-mosa

'tzr"
_T ae4{a

OEPA3 OBATE JIbHA-fl IIPOTPAMMA
MAtrOY (AETCKI4I{ CAA Nb 37>
Ha 2025-2029 roAbr

6epe:uurw,2025

2025r.

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
Пояснительная записка
5
Цели и задачи реализации Программы
5
Принципы и подходы к формированию Программы
6
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
7
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
18
1.2.1
Планируемые результаты(целевые ориентиры) освоения Программы 18
в младенческом возрасте (к одному году)
1.2.2
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения 19
Программы в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.3
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения 19
Программы в дошкольном возрасте:
19
1.2.3.1 к четырем годам
19
1.2.3.2 к пяти годам
19
1.2.3.3 к шести годам
1.2.4
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения 19
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
1.3.
19
Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.4
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых 20
результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
23
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 23
образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
23
2.2.1
От 2 месяцев до 1 года
23
23
2.2.2
От 1 года до 2 лет
23
2.2.3
От 2 лет до 3 лет
23
2.2.4
От 3 лет до 4 лет
23
2.2.5
От 4 лет до 5 лет
24
2.2.6
От 5 лет до 6 лет
24
2.2.7
От 6 лет до 7 лет
2.2.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной 24
области «Социально-коммуникативное развитие»
24
2.3
Познавательное развитие
24
2.3.1
От 2 месяцев до 1 года
24
2.3.2
От 1 года до 2 лет
24
2.3.3
От 2 лет до 3 лет
24
2.3.4
От 3 лет до 4 лет
24
2.3.5
От 4 лет до 5 лет
24
2.3.6
От 5 лет до 6 лет
24
2.3.7
От 6 лет до 7 лет
2.3.8
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной 24
2

2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3

области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
3

24
24
24
25
25
25
25
25
25

25
25
25
25
25
25
25
25
26
26
26
26
26
26
26
26
26
26

26
30
34
37
41
47
48
80
81
84

3.3.1
3.3.2
3.3.2.1
3.3.2.2
3.3.2.3
3.3.2.4
3.3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

4

86
90
90
90
91
91
91
92
93
99
106

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 37» (далее –
ДОО) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа), утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
обязательными и взаимодополняемыми с точки зрения требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа реализуется на русском языке на протяжении всего пребывания
детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с:
- изменением законодательства в сфере образования
- образовательных запросов родителей (законных представителей)
- изменением структуры групп
- возможностей педагогов
- условий ДОО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: основной, содержательный,
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы
Пояснительная записка раскрывает цели и задачи Программы, принципы и
подходы к формированию Программы. Так же отражает значимые для разработки и
реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
5

Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Создавать условия для духовно нравственного и патриотического воспитания
детей с применением музейной педагогики.
2. Формировать основы экономической культуры у детей дошкольного
возраста.
3. Формировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни,
привить навыки осознанного выполнения правил здоровьесбережения и
ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью
окружающих.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
6

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии
личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
7

Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым
имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
8

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4
года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3
лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.
Речь становится более связной и последовательной.
9

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных
сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно
в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные
случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
10

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
(т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
11

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок
проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения
элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы
других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к
окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством
собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной
деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать
разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности
детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно
связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана
действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
12

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности,
где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт
качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется
в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать
установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?) пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать,
собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка
проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и
способен принимать на ее основе собственные решения.
Характеристика детей, имеющих особые образовательные возможности
Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить
эффективность развития и обучения ребенка. Дети с ЗПР отличаются пониженной,
по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
13

здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при
выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при
переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне словеснологической памяти, отрицательно сказывается на усвоении информации.
Недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и распределения внимания, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается
на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого
уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам
психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако, сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников
с ЗПР. Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно
развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке персептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
14

воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Особенно
наглядно недоразвитие восприятия проявляется при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сенсорноперсептивных функций не обнаруживается. Однако в отличие от здоровых
сверстников у них наблюдаются выраженные эмоционально-волевые недостатки,
снижение познавательной активности, недостаточность произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при
выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при
переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простейшие умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм).
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне словеснологической памяти, отрицательно сказывается на усвоении информации.
Недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и распределения внимания, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается
на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого
уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам
психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако, сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников
с ЗПР. Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
15

навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в
задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в
ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном
произношении, затруднениях в построении связных высказываний. Недостатки
семантической стороны проявляются в трудностях понимания значения слова,
логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий.
Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре
психической деятельности.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование Универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к школьному обучению.
Характеристика детей с ТНР
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные
слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
16

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] И т.д.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
17

уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам»и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
Планируемые результаты реализации Программы
№
1.2.1

Возраст
в младенческом возрасте, к одному году

18

QRкод

1.2.2

в раннем возрасте, к трем годам

1.2.3
1.2.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

1.2.3.2

к пяти годам

1.2.3.3

к шести годам

1.2.4.

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

1.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры и промежуточные результаты соответствуют
парциальным программам дошкольного образования:
Программа «Пермский край – мой родной край»
Федотова А.М
«Березники, мои Березники»: учебная программа по Гилёва А.В., Репина
краеведению для детей 5 – 7
О.В., Попова Л.Г.
Программа по музыкальному воспитанию детей Каплунова
И.И,
дошкольного возраста «Ладушки»
Новоскольцева И.А
Образовательная программа
развития финансовой Любимова Л.В
грамотности
дошкольников
«Открытия
Феечки
Копеечки»
Значимые для разработки и реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики соответствуют с
характеристиками обязательной части Программы.
Региональные имуниципальные особенности:
Пермский край – многонациональный, регион. Основным населением региона
являются: татары, удмурты, русские, башкиры, коми-пермяки, марийцы, манси.
Основной этнический состав в городе Березники: русские (более 90%), татары
(около 3 %), коми-пермяки (около 1%), украинцы (около 1%), прочие
национальности
Социокультурные особенности:
В городе развита современная инфраструктура: 2 театра, 4 музея, 5 библиотек, 2
детские спортивные школы, кинотеатр, разнообразные детские образовательные
центры (творческой и технической направленности).
19

Социально – экономические особенности:
Березники – второй по величине город Пермского края, с населением 134,7 тысяч
человек. Березники являются промышленным центром Пермского края. Березники
является центром экономической промышленности России, городе так же имеются
месторождения калийных солей, магниевой и поваренной соли. Имеет статус города
краевого значения.
Данные особенности расширяют возможности образовательного пространства.
Географические особенности: Пермский край расположен на западных склонах
Среднего и Северного Урала, на стыке двух частей света – Европы и Азии.
Причем 99,8% территории региона находится в Европе, и лишь 0,2% - в Азии.
Климат города Березники умеренно континентальный с продолжительной и достаточно
суровой зимой и коротким летом (до 130 дней устойчивых морозов). Часто бывают
вторжения воздушных арктических масс, что приносит сильные порывы ветра.
Постоянный снежный покров устанавливается с ноября по март. Лето начинается с
июня до августа. Летние температуры варьируются от 16 градусов, в жаркие месяцы
(июль) может достигать до + 35 градусов.
Березники расположены на берегах реки Кама, основная часть города на – левом
берегу. На правом находится новый, развивающийся микрорайон.
Режим дня определяется по периодам: теплый (июнь – август) и холодный
(сентябрь – май) период. Возможно сокращения прогулок, что зависит от условий
погоды.
1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
20

заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
4. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Периодичность проведения педагогической диагностики в Учреждении – 2 раза
в год (сентябрь, май).
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Изучение индивидуального развития детей раннего возраста проводится
воспитателями в соответствии с методическими рекомендациями Печера К.Л.,
Пантюхина Г.В. «дети раннего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях:
пособие для педагогов дошкольных учреждений.
Для педагогической оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста педагогами используется пособие «Дневник воспитателя: развитие детей
дошкольного возраста» О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой.
Педагогическая диагностика музыкального развития детей дошкольного
возраста проводится музыкальными руководителями в соответствии с программой
21

музыкальному воспитанию детей «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой,
детей раннего возраста в соответствии с программой «Малыш» О.Петровой по
музыкальному развитию детей раннего возраста.
Диагностика физического развития детей дошкольного возраста проводится
инструкторами по физической культуре в соответствии «Физическая культура в
детском саду» Л.И. Пензулаевой
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
22

10. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
2.2.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
2.2.2

1-2 года/группа раннего возраста

2.2.3

2-3 года/ 1 младшая группа

2.2.4

3-4 года/ 2 младшая группа

2.2.5

4-5 лет / средняя группа

23

QR -код

2.2.6

5-6 лет/ старшая группа

2.2.7

6-7 лет / подготовительная группа

2.2.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
2.3.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
2.3.2

1-2 года/группа раннего возраста

2.3.3

2-3 года/ 1 младшая группа

2.3.4

3-4 года/ 2 младшая группа

2.3.5

4-5 лет / средняя группа

2.3.6

5-6 лет/ старшая группа

2.3.7

6-7 лет / подготовительная группа

2.3.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»

QR -код

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
2.4.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

24

QR -код

2.4.2

1-2 года/группа раннего возраста

2.4.3

2-3 года/ 1 младшая группа

2.4.4

3-4 года/ 2 младшая группа

2.4.5

4-5 лет / средняя группа

2.4.6

5-6 лет/ старшая группа

2.4.7

6-7 лет / подготовительная группа

2.4.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
2.5.1.
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
2.5.2

1-2 года/группа раннего возраста

2.5.3

2-3 года/ 1 младшая группа

2.5.4

3-4 года/ 2 младшая группа

2.5.5

4-5 лет / средняя группа

2.5.6

5-6 лет/ старшая группа

2.5.7

6-7 лет / подготовительная группа

25

QR -код

2.5.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
2.6.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

2.6.2

1-2 года/группа раннего возраста

2.6.3

2-3 года/ 1 младшая группа

2.6.4

3-4 года/ 2 младшая группа

2.6.5

4-5 лет / средняя группа

2.6.6

5-6 лет/ старшая группа

2.6.7

6-7 лет / подготовительная группа

2.6.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие»

Возраст/группа

QR -код

2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
2.7.1. ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
2.7.2. Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
26

использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.

1
2
3
4
5
6
7

Перечень организаций, с которыми ОО устанавливаются договорные
отношения
Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова
Центральная детская библиотека
Банк Урал ФД (ДО «На Торговой)
МАОУ СОШ № 8
Спортивная школа олимпийского резерва «Темп»
Дворец детского (юношеского) творчества
Музей книжной культуры и литературы Верхнекамья «Алконост»

2.7.3. При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.7.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.7.5. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия
с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
27

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
2.7.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
2.7.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
28

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
2.7.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
2.7.7. При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.7.8. Средства, указанные в пункте 2.7.7 Программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
29

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
2.7.9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
2.7.10. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
2.7.11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.8.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
2.8.2. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
30

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
2.8.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.8.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
2.8.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
2.8.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
2.8.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.8.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
2.8.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
31

педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.8.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.8.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
2.8.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.8.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
2.8.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание
и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
2.8.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
32

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.8.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
2.8.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.8.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
33

самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.8.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.
2.8.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.8.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
2.8.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
2.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
2.9.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
34

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.9.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
35

деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
2.9.6. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
36

ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.10.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
37

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.10.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.10.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
2.10.4. Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
38

5) возрастосо-образность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
2.10.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.10.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.10.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.10.7.1. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
39

перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
2.6.7.2. Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
2.10.8. Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.10.9. Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
40

родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.10.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.10.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные
и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.11. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.11.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.11.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
2.11.3. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
41

- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.11.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.11.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
2.11.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
2.11.7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
2.11.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
42

2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.11.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.11.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.11.10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
43

нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.11.10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.11.10.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
2.11.10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными
образовательными
программами,
разработанными
в
44

соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
2.11.10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
45

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
2.11.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
46

развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска»в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
2.12. Рабочая программа воспитания
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
2
Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
2.3 Общности образовательной организации
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
2.5.2 События образовательной организации
2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.6 Организация предметно-пространственной среды
2.7 Социальное партнерство
3
Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей

47

Стр.
48
48
48
50
51
51
52
53
53
54
54
55
63
63
64
65
69
75
80
80
81
84

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
48

своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
49

1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
50

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию«Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
51

4

Познавательное

5

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия
52

дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
53

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия – разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основная образовательная программа детского сада включает в себя вопросы
истории и культуры родного города и региона, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного образования очень важно, чтобы ребенок знал и понимал культуру
окружающих людей; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда — то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать
свой личностный потенциал.
Уклад ДОО прежде всего направлен на сплочение детского коллектива,
укрепление взаимоотношений детей друг с другом, с родителями, с педагогами.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
54

Уклад ДОО направлен, так же на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий
и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ценности воспитания, заданные укладом, реализуются всеми участниками
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами, сотрудниками ДОО,
социальными партнерами ДОО).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и невозлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Социокультурный контекст
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития
является:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры; знакомство с историей,
традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей
- тесное сотрудничество с семьями воспитанников разных поколений с учетом
семейных традиций и национальных особенностей.
55

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
В ДОО существуют следующие традиции процесса воспитания:
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастов. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует
их взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми
старшего возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявление уважения и самостоятельности.
Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Так же особенностью воспитательной работы, является активное вовлечение
детей в волонтерское движение. Участие детей в волонтерском движении
позволяет приобрести единомышленников среди детей разных возрастных
категорий, найти значимый для себя круг общения и получить поддержку в
дружеском взаимодействии. Удовлетворить одну из глубинных человеческих
потребностей – стремление к общению и взаимодействию, потребность быть
56

принятым и вовлеченным в личностно значимые социальные отношения.
Добровольческая деятельность дает педагогу, родителям и детям возможность
проявить себя в различных моделях взаимодействия, приобрести навыки,
необходимые в дальнейшей жизни, для ответственного лидерства и
исполнительской деятельности, которая является осознанной и естественной
социальной потребностью.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, информационную и технологическую поддержку
коллегам в организации мероприятий. Особенно это касается молодых педагогов. В
ДООактивно «Клуб молодых педагогов и наставников».
- Дополнительным воспитательным ресурсом является приобщение
дошкольников к истории, культуре и традициям своего народа. Для этого в
учреждении систематически организуются мини – музеи. Так же в ДОО
функционирует клуб «МЫ вместе» - это детско-взрослая общность, которая
объединяет ветеранов микрорайона, воспитанников, педагогов и родителей
воспитанников.
1.2.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики:
- ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ.
57

Социокультурный контекст учитывает
конфессиональные и региональные особенности:
Региональные
и муниципальные
особенности
социокультурного
окружения ДОО

Ключевые
элементы
уклада ДОО

Наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий

следующие

этнокультурные,

Пермский край – многонациональный, регион. Основным
населением региона являются: татары, удмурты, русские, башкиры,
коми – пермяки, марийцы, манси.
Основной этнический состав в городе Березники: русские, татары,
коми- пермяки прочие национальности
В городе развита современная инфраструктура: 2 театра, 4 музея, 5
библиотек, 2 детские спортивные школы, кинотеатр, разнообразные
детские образовательные центры (творческой и технической
направленности)
Детско-взрослые
объединения,
детские
сообщества,
образовательные события, тематические дни.
«День именинника», «Новоселье группы», групповой сбор,
детско-родительские
конкурсы,
выставки,
мастерские,
традиционный ежегодный фестиваль семейного творчества «На
что клад, когда в семье - лад», педагогические и родительские
группы в социальных сетях.
Технологии эффективной социализации (авт. Н.П. Гришаева, Л.В.
Свирская)

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая развивающая среда ДОО определяется в соответствии с
приоритетным направлением и максимального удовлетворения потребностей
родителей в новых формах дошкольного образования с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка, а так же в соответствии с целями и
задачами воспитания, духовно – нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Необходимым условием для этого является организация предметнопространственной развивающей среды является ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
58

- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
профессиональная общность
детская общность
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
59

В ДОО традиционно функционируют такие педагогические сообщества:
- творческие группы педагогов;
- проблемные группы;
- «Клуб молодых педагогов и наставников»
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
В состав данной общности в ДОУ входят педагоги и родители воспитанников
всех возрастов.
К профессионально – родительским общностям относится Совет родителей
ДОУ.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
В нашем детском саду создан детско-родительский клуб «Мы ВМЕСТЕ».
Мероприятия клуба «Мы ВМЕСТЕ» направлены на укрепление детскородительских отношений, совместное проведение событийных мероприятий и для
решения задач по патриотическому и трудовому воспитанию.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только
при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность
профессиональной
общности
обеспечивает
создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
60

Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. В ДОУ создано и функционирует детское движение
(общность) «Дети – волонтеры».
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
61

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
62

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
63

ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
64

- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
65

- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
66

- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
67

- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
68

- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
69

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО и информационном стенде
актуальной информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания
(анкетирование, опросы);
- акции позволяют вовлечь родителей в активную практическую и полезную
для детского сада, а иногда и для общества в целом деятельность;
- мастер-класс, на котором родители получают практические навыки и знания
по вопросам воспитания детей;
- тематические дни, недели, связанные с государственными праздниками,
культурными событиями, на которых родители являются непосредственными
участниками, делятся личным опытом, знаниями, семейными традициями,
приобретают опыт воспитания детей по конкретны направлениям.
Вышеперечисленные формы взаимодействия в ДОО используются наряду с
индивидуальными формами: консультирование, беседы, приглашение родителей на
заседания психолого-педагогический консилиума.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
70

представителям) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Событийные праздники
Событийные праздники отличаются от традиционных тем, что они либо
становятся для детей сюрпризом (тогда это – образовательное событие,
подготовленное взрослыми), либо целиком и полностью инициированы и
подготовлены самими детьми (тогда это – самостоятельное образовательное
событие).
Образовательные события, спровоцированные или запланированные
педагогами
Спровоцированные педагогом – событие скрыто от детей. Педагоги
организуют работу, таким образом, что дети считают себя инициаторами данного
события.
Запланированные педагогом – важные для развития, кругозора и
социализации ребенка задачи, которые необходимо решить педагогу. В таком
случае педагог планирует данное образовательное событие. Однако в этом случае
педагог выступает равноправным партнером и союзником детей.
Особенность планирования образовательного события заключается в том, что в его
основе лежит не перечень планируемых мероприятий, а вопросы, возникшие в
результате анализа ситуации в группе (в ДОО), которые педагоги задают сами себе.
1. Как будет называться образовательное событие?
2. Актуально ли это для детей?
71

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Как образовательное событие будет организовывать жизнь в группе?
Есть ли в образовательном событии место проблеме?
Какие знания будут осваивать дети в ходе образовательного события?
Какие коммуникативные навыки будут развиваться?
Как будет развиваться драматургия события?
Как будет организована рефлексия?

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд),
Формы взаимодействия с детьми в процессе реализации программы
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

-Тематические дни, связанные с государственными
праздниками
-образовательное событие;
-проект;
-групповой сбор;
-детско-родительские конференции,
-гостиные,
-конкурсы, фестивали, мастерские, выставки;
-флэш-моб;
72

Духовно –
нравственное
направление

Социальное
направление

-игра;
-акция;
-экскурсия;
-беседа;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
-чтение художественной литературы
-НОД
-тематические дни, связанные с традиционными
российскими и национальными событиями;
-образовательное событие;
-проект;
-групповой сбор;
-детско-родительские конференции,
-гостиные,
-конкурсы, фестивали, мастерские, выставки;
-игра;
-акция;
-экскурсия;
-беседа;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
-чтение художественной литературы
- волонтерская деятельность
- Игра;
-тематические дни/недели, связанные с культурными
событиями, праздниками;
-образовательное событие;
-проект;
-клубный час;
-групповой сбор;
-детско-родительские
конференции, конкурсы,
-фестивали,
-форумы,
-мастерские,
-выставки;
-флэш-моб;
-мастер-класс;
-упражнение;
-акция;
-экскурсия;
-беседа;
-поход выходного дня;
- инсценирование, драмматизация
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
видеороликов;
-игровая, проблемная ситуация;
-чтение литературных произведений;
73

Познавательное
направление

Физическое
оздоровительное
направление

-ООД в режимных моментах;
- детское экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
-игра;
-проект;
-групповой сбор;
-детско-родительские
конференции, конкурсы,
-фестивали,
-форумы,
-мастерские,
-выставки;
-упражнение;
-экскурсия;
-беседа;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
видеороликов;
-игровая, проблемная ситуация;
-чтение познавательной литературы;
-ООД в режимных моментах;
и -НОД;
-тематические дни/недели, связанные с культурными
событиями, праздниками;
- образовательное событие;
-проект;
-клубный час;
-групповой сбор;
-детско-родительские конференции,
-конкурсы,
-фестивали,
-форумы,
-мастерские, выставки;
-флэш-моб;
-мастер-класс;
-игра;
-акция;
-экскурсия;
-беседа;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
видеороликов;
-валеологическая игра;
-валеологическая беседа;
-игровая проблемная ситуация;
-чтение литературных произведений;
-ООД в режимных моментах;
74

Трудовое направление

Эстетическое
направление

дежурство;
-трудовое поручение;
-коллективный труд;
-ручной труд;
-групповой сбор;
-детско-родительские конференции,
-гостиные,
-конкурсы, фестивали,
-форумы,
-мастерские, выставки;
-мастер-класс;
-игра;
-упражнение;
-экскурсия;
-беседа;
-поход выходного дня;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
видеороликов;
-игровая проблемная ситуация
-НОД;
тематические дни/недели связанные с культурными
событиями, праздниками
-образовательное событие;
-проект;
-клубный час;
-групповой сбор;
- продуктивная деятельность: лепка
рисование, художественное конструирование);
-ручной труд;
коллекционирование;
-детско-родительские конференции, гостиные,
- конкурсы, фестивали, форумы, мастерские, выставки;
-мастер-класс;
-игра;
-инсценирование, драматизация;
-экскурсия;
-беседа;
-наблюдение;
-просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций,
видеороликов;
-чтение литературных произведений;
-слушание музыкальных произведений;
-ООД в режимных моментах

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
75

участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Организация предметно-пространственной среды ДОО по направлениям
воспитания
«Социальное направление воспитания»
Оборудование
Маркеры
игрового
пространства
-выставка
семейных
и
групповых фотографий
-выставки детских работ
«Мама, папа, я – дружная
семья», «Мой любимый
детский сад»
- фотозоны «Я и мои
друзья»,
«Моя дружная
семя»иллюстрации

Игрушки и игры
Игрушки для сюжетно –
ролевой игры «Семья»,
«Дом»,
«Детский
сад»
(посуда, все) для сюжетных
игр
-дидактические игры «Моя
семья»,
«Традиции нашей группы»,
«Семейные
праздники»,
«Что сначала, что потом»
76

Оформление групповой
-Оформление
фотозоны
«Моя
дружная
семья»,
«Наша дружная группа»
-маркеры
игрового
пространства
-выставка фотографий
«Моя
семья
–
мое
богатство»,
-выставки детских работ
«Мама, папа, я – дружная
семья»

«Семейные
праздники»,
«Семейные
традиции»,
«Семейный отдых», «Наши
общие дела», «Я и мои
друзья»
интеллект
карты
«Национальности
Пермского края»
-коллаж «Не имей сто
рублей, а имей сто друзей»
- книга рецептов (семейные
традиционные блюда)

-игра с правилами
Народные «Гуси – лебеди»,
«Фанты»,
коммуникативные игры на
сплочение,
пальчиковые
игры «Семья», «Сорока
Белобока»
-фонотека
музыкальных
произведений
русского,
татарского, комипермяцкого народов.

Патриотическое направление воспитания
Оборудование
- Подборка детской
художественной
литературы, энциклопедии
о России, городах золотого
кольца России, городах –
героях, людях
прославивших Россию,
достопримечательностях
России
- предметы с
государственной
символикой
-коллекции открыток «Моя
страна – моя Россия»,
-макет Кремля
-репродукции картин
«Государственные
праздники»
-лэпбуки «Государственные
праздники», «Официальные
и не официальные символы
России»
-фонотека музыкальных
произведений на
патриотические темы
- видеотека
«Государственные
праздники»
Иллюстрации «Богатыри
земли русской»
«Знаменитые полководцы
России»
Тематические альбомы
Альбом с иллюстрациями,
фотоальбом
«Государственные символы
России», «Наша Армия
родная», «Виды войск»
Альбом на липучках «Наша

Игрушки и игры
- Куклы:
В костюмах народов
России,
куклы военных
профессий,
куклы в одежде
предприятий города.
- Наборы солдатиков,
военной техники,
воздушного и водного
транспорта;
-дидактические игры:
«Назови чей костюм»,
«Кому что принадлежит»,
«Собери картинку»,
«Найди пару»
Конструктора для создания
построек, макетов;
Дидактические игры:
«Составь герб, флаг»,
«Найди герб России», «Что
к чему», «Природные
богатства России»
«Найди пару», «Составь
картинку», «Подбери
нужную картинку»,
Игра – бродилка
«Путешествие по России»
Пазлы: «Кремль»,
«Народные промыслы
России», «Герб», «Флаг».
Макеты культовых зданий;
Дидактические игры: «Что
из чего сделано» (полезные
ископаемые), «Что к
чему», «Кому что нужно
для работы»,
Пазлы: «Предприятия
города», «Составь герб,
77

Оформление групповой
Выставки:
-выставки кукол в костюмах
народов России,
- военной техники
- «Победный май»
Фотозона (оформляется в
зависимости от
образовательного события,
значимой даны, праздника и
т.д.)
Мини-музеи:
«Природные богатства
России»,
«Народная игрушка»
«Победный май»
-выставки детских работ
«Широка страна моя Россия», «Мы вместе», «Нет
краше – родины нашей»

родина – Россия» «Народные
символы России», «Город мой
- Березники», «Памятные
места моего города»
Альбом «Мой папа – солдат»
-энциклопедии
-макеты известных детям
зданий, культовых
сооружений
-открытки, репродукции о
прошлом и настоящем нашей
страны, армии,
государственных праздниках,
известных людях,
изобретениях
Альбом «Прошлое и
настоящее»
Альбом «Государственные
праздники России»
Карта России
Альбомы загадок и ребусов
о России

флаг города», «Найди герб
города», «Найди флаг
города»
Игра – бродилка
«Путешествие в прошлое»
Макеты «Военный
полигон», «Московское
сражение», «Военный
аэродром»

Тема «Духовно – нравственное направление воспитания»
Оборудование
- Подборка детской
художественной
литературы, энциклопедии,
- предметы декоративноприкладного разных
национальностей
-коллекции открыток,
игрушек, народных
музыкальных инструментов
-макеты дома, избы
-репродукции картин
«Народные праздники»
-лэпбуки «Народные
праздники»,
«Национальные блюда»
-фонотека народных
музыкальных произведений
- видеотека «Народные
праздники», «Народные
гуляния», «Народные
игры»
Тематические альбомы
«Жизнь и быт народов
Прикамья», «Костюмы
народов Прикамья»,
«Орнаменты народов
Прикамья»,
«Народные предметы

Игрушки и игры
- Куклы
в
Национальных костюмах
-дидактические игры
«Назови чей костюм»,
«Кому что принадлежит»,
«Собери картинку»,
«Найди пару»
-игрушки
и
атрибуты к народным,
хороводным играм
Макеты зданий знакомых
детям,
Конструктора для создания
построек,
Дидактические игры:
«Подбери пару», «Составь
костюм», «Что к чему»
«Составь картинку»,
«Подбери нужную
картинку»,
Пазлы: «Народные
игрушки», «Хорошо плохо», «Семья»
Конструктора для создания
построек «Русская изба»,
Дидактические игры:
«Атрибуты для народных
праздников», «Кому что
78

Оформление групповой
Мини-музеи
-выставки народных кукол,
народных музыкальных
инструментов
- фотозона (оформляется в
зависимости от
образовательного события,
значимой даны, праздника и
т.д.)
мини-музей
«Природные богатства
России», «Народная
игрушка»
Музей «Русская изба»
-выставкидетскихработ
«Широка страна моя Россия»,
-фотозона «Русская изба»
мини-музей
«Продукция предприятий
города Березники»
-выставки детских работ
«Город Березники»,
-фотозона «Город белых
берез»

быта», «Народные ремесла»
«Народные угощения»,
«Народные промыслы»,
«Народные игрушки»
-декорации, элементы
костюмов народов Прикамья

нужно для работы»,
«Ремесла нашего края»
Пазлы: «Предприятия
города», «Кому, что нужно
для работы»,
«Предприятия нашего
города»
Игра – бродилка
«Путешествие по городу
Березники»

«Трудовое направление воспитания»
Оборудование
Альбом «Наши добрые
дела и поступки»
Альбом «Дети –
волонтеры»
Иллюстрации для
рассматривания «Добрые
поступки», «Мы мамины
помощники», «Как я
помогаю дома», «Что такое
хорошо – что такое плохо»
Детская художественная
литература на этические
темы
Детская литература:
потешки, песенки,
прибаутки, сказки о добре
и зле.
Иллюстрации к сказкам
Видеотека мультфильмов и
сказок
Аудиотека музыкальных
произведений

Игрушки и игры
Куклы и игрушки для
театрализованных
постановок;
Дидактические игры:
«Угадай, из какой сказки»,
«Скажи наоборот», «Кто
из какой сказки»,
«Вежливые слова»,
«Хорошо–плохо»,
«Сказочные герои»,
«Сказочное лото»
-народные, пальчиковые
игры
-народные куклы, игрушки
-наборы масок (сказочные,
фантастические
персонажи)
-элементы костюмов для
персонаж
Декорации для
–инсценировок,
изготовленные детьми

Оформление групповой
Выставка детских работ
«Дорогою добра»
Фотовыставка «Наши
добрые дела»
Фотозона «Добрый и злой
герой сказок»

2.8. Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
79

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
80

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики
для реализации образовательной программы.
81

РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
При планировании, организации и создании РППС, ДОУ придерживается
рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (утв. Министерством
просвещения РФ 26 декабря 2022 г.).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
82

содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
83

интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
13. Центр экономической грамотности, оборудование которого позволяет
постигать азы финансовой грамотности в процессе активной деятельности.
Оборудование центра подобрано в соответствии модулями образовательной
программы развития финансовой грамотности дошкольников «Открытия Феечки
Копеечки» с учетом региональных особенностей Пермского края.
При организации продумано соседство центров с учетом пересечения детских
активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, объединены в
деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры
требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и
художественным творчеством.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО.

84

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической
базы:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры
Перечень оборудования и средств обучения и воспитания
Компоненты РППС для
кабинета учителя - логопеда

https://disk.yandex.ru/i/u-tGOfVJvuTlhw

Перечень оборудования и
средств обучения кабинет
дополнительных занятий

https://disk.yandex.ru/i/T7Qfqgxec3XQKgм

85

Перечень оборудования и
средств обучения музыкальный
зал

https://disk.yandex.ru/i/XtUGrtqlEWhZ9A

Перечень оборудования и
средств обучения
физкультурный зал

https://disk.yandex.ru/i/pdxQTpEfsnFz5A

РППС группы раннего возраста
2-3 года

https://disk.yandex.ru/i/nA6nlPVHVWiM3w

РППС группы раннего возраста
1-2 года

https://disk.yandex.ru/d/XRDr3J5czkKtNQ

РППС 2 мл. группа 3-4 года

https://disk.yandex.ru/d/C4xDCoVKNRR9qQ

РППС средняя группа 4-5 лет

https://disk.yandex.ru/i/6XQg3L6VjTVELQ

РППС старшего дошкольного
возраста 5-6 лет

https://disk.yandex.ru/i/J89njXuHVkshbQ

РППС старшего дошкольного
возраста 6-7 лет

https://disk.yandex.ru/i/90wKRi50_QGGHw

3.3.1 Перечень учебно-методических пособий
Дошкольный возраст
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Авторская парциальная программа «Математика в детском саду»
Парциальная программа «Юный эколог»
Познавательное развитие
Методическое пособие «Математика в детском саду» / Сценарии занятий c
детьми 3-4 года/
Методическое пособие «Математика в детском саду» / Сценарии занятий c
детьми 4-5 лет/
Методическое пособие «Математика в детском саду» / Сценарии занятий c
детьми 5-6 лет/
Методическое пособие «Математика в детском саду» / Сценарии занятий c
детьми 6-7 лет/
Методическое пособие «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4 – 7 лет)
Методическое пособие
«Развитие познавательных
способностей
дошкольников» (5 – 7 лет)
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 – 7
лет)
Методическое пособие Ознакомление с предметным и социальным
окружением: младшая группа» (3 – 4 года)
Методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным
окружением: средняя группа» (4 – 5 лет)
86

Новикова В.П.
Николаева С.Н.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Новикова В.П.
Веракса
Н.Е.,
Галимов О.Р.
Крашенинников
Е.Е., Холодова О.Л.
Павлова Л.Ю.
Дыбина О.В.
Дыбина О.В.

Методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным Дыбина О.В.
окружением: старшая группа» (5 – 6 лет)
Методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным Дыбина О.В.
окружением: подготовительная к школе группа» (6 – 7 лет)
Речевое развитие
Методическое пособие «Развитие речи детей» 3-4 года.
Ушакова О.С
Методическое пособие «Развитие речи детей» 4 -5 лет.
Ушакова О.С
Методическое пособие «Развитие речи детей» 5-6 лет
Ушакова О.С
Методическое пособие «Развитие речи детей» 6-7 лет
Ушакова О.С
Методическое пособие «Обучение дошкольников грамоте»
Эльконин
Д.Б,
Журова, Н.В.
Социально-коммуникативное развитие
Методическое
пособие
«Социально-нравственное
воспитание Буре Р.С.
дошкольников» (3 – 7 лет)
Методическое пособие «Этические беседы с детьми» 4 – 7 лет
Петрова
В.И.,
Стульник Т.Д.
Методическое пособие «Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с Куцакова Л.В.
детьми» 2 – 7 лет
Методическое
пособие
«Формирование основ
безопасности
у Белая К.Ю.
дошкольников» (3 – 7 лет)
Методическое пособие «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
Саулина Т.Ф.
движения» (3 – 7 лет)
Физическое развитие. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Методическое пособие «Физическая культура в детском саду» Младшая ПензулаеваЛ.И.
группа
Методическое пособие «Физическая культура в детском саду» Средняя ПензулаеваЛ.И.
группа
Методическое пособие «Физическая культура в детском саду» Старшая ПензулаеваЛ.И.
группа
Методическое пособие «Физическая культура в детском саду» ПензулаеваЛ.И.
Подготовительная к школе группа
Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика: Комплексы ПензулаеваЛ.И.
упражнений для детей 3 – 7 лет»;
Методическое пособие «Сборник подвижных игр»
Степаненкова Э.Я
Методическое пособие «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для Борисова М.М.
занятий с детьми 3 – 7 лет»
Методическое пособие «Формирование представлений о здоровом образе Новикова И.М
жизни у дошкольников»
Художественно-эстетическое развитие
Методическое пособие «Музыкальное воспитание в детском саду. Для Зацепина М.Б.
работы с детьми 2 – 7 лет»
Методическое пособие «Детское художественное творчество. Для работы с Комарова Т.С.
детьми 2 – 7 лет»
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3 – 4 года) Комарова Т.С.
Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С.
Средняя группа (4 – 5 лет)»
Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С.
Старшая группа (5 – 6 лет)»
Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)»
Методическое пособие «Развитие художественных способностей Комарова Т.С.
дошкольников»
87

Методическое пособие «Интеграция в воспитательно-образовательной Комарова
Т.С.,
работе детского сада»
Зацепина М.Б.
Методическое пособие «Конструирование из строительного материала: Куцакова Л.В.
Средняя группа (4 – 5 лет)»
Методическое пособие «Конструирование из строительного материала: Куцакова Л.В.
Старшая группа (5 – 6 лет)»
Методическое пособие «Конструирование из строительного материала: Куцакова Л.В.
Подготовительная группа (6 – 7 лет)»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет
Ранний возраст
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
«Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» Лыкова И.А, Кириллов
И.Л, Волосовец Т.В.
для детей от двух месяцев до трех лет»
Методические рекомендации к образовательной программе Лыкова И.А.
«Теремок». /Второй год жизни/
Методические
рекомендации
к
образовательной Аркадьева Е.А.
программе«Теремок» /Третий год жизни/.
Методические рекомендации по формированию развивающей
Майер А.А Гришина Г.Н.
предметно-пространственной среды/ Программа «Теремок»/
Педагогическая диагностика к образовательной программе
Трифонова Е.В.
«Теремок». Комплексная оценка психолого-педагогических
условий развития детей.
Парциальная программа и авторская технология физического Волошина Л.Н. Курилова
развития детей раннего возраста «Мой веселый, звонкий мяч» / Т. В. Серых Л.В.
Программа «Теремок»/
Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой Белая С.Г., Лукьяненко
/Методическое пособие для реализации образовательной В.Н.
программы "Теремок"/
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Лыкова И.А.
/Учебно-методическое пособие для реализации образовательной
программы "Теремок"/
Лыкова И.А, Казунина И.И.
«Первые игры и игрушки игровая среда от рождения до трех лет»
/Методическое пособие для реализации образовательной
программы "Теремок"/
«Дидактические игры для детей раннего возраста» /Методическое
Касаткина Е.И.
пособие для реализации образовательной программы "Теремок"/
Первые шаги в мир искусства. Интегрированные занятия. Второй
Корчаловская Н.Н.
год жизни /Учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы "Теремок"/
Первые шаги в мир искусства. Интегрированные занятия. Третий Корчаловская Н.Н.
год жизни /Учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы "Теремок"/
Развивающие игры малышей с предметами/Учебно-методическое Кривенко Е.Е.
пособие для реализации образовательной программы "Теремок"/
Конструирование в детском саду. Третий год жизни /Учебно- Лыкова И.А.
методическое пособие для реализации образовательной программы
"Теремок"/
Экологическое воспитание детей от рождения до двух лет /Учебно- Николаева С.Н.
методическое пособие для реализации образовательной программы
"Теремок"/
88

Экологическое воспитание детей третий год жизни/Учебнометодическое пособие для реализации образовательной программы
"Теремок"/
Познавательное развитие детей второго года жизни /Учебнометодическое пособие для реализации образовательной программы
"Теремок"/
Познание окружающего мира в раннем детстве /Учебнометодическое пособие для реализации образовательной программы
"Теремок"/
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 – 3 года

Николаева С.Н.

Протасова Ю.Е.

Протасова Ю.Е.

Парахина К.В.

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителялогопеда
Наименование программы, методики
«Система коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи» /младший возраст, средний
возраст, старший дошкольный возраст/
«Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития»

Автор
Н.В. Нищева

Методический комплекс «Подготовка к школе детей с ЗПР»
«Программа воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи» (старший и подготовительный
возраст).
Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников», «Говорим правильно» (старший,
подготовительный возраст)
Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции
звукопроизношения

Л.Б. Баряевой,
И.Г. Вечкановой,
О.П. Гаврилушкиной
С.Г.Шевченко
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина

О.С. Гомзяк,
Коноваленко В.А,
Кременецкая М.И

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
педагога-психолога
Наименование программы, методики
Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. М.: АРКТИ, 2000
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (3-6 лет) Издательство: Детство-Пресс,
Год: 2010
Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты
занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.:
Прометей; Книголюб, 2003
Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ
СФЕРА, 2010
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников
«Цветик – семицветик» (5-7 лет) М.: РЕЧЬ, 2016
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.
Гаврилушкина и др.; Под.ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. ―
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010

Автор
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Шипицына Л.М.

Шарохина В.Л.

Сиротюк А.Л.
Куражева Н.Ю.
Л. Б. Баряева, Е. А.
Логинова

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
89

учителя-дефектолога
Наименование программы, методики
«Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием
и амблиопией»
«Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушением зрения»/ Ин-т коррекц.
педагогики РАО. – М.: ГороД, 1998
«Охраняем и развиваем зрение»./ учеб.-метод. пособие для
педагогов образовательных учреждений общего назначения. —
СПб. : Детство-Пресс, 2002
«Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения» : методическое пособие / - Москва : Линка-Пресс, 2009
Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной
ориентировки/ Ростов н/Д: Феникс, 2008
Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва:
«Профиздат», 2001
Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Владос, 2003 г
Детское зрение: Практические советы по профилактике
близорукости у детей. — Москва: Советский спорт, 2000
Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое
пособие.– М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2008
Развернутое тематическое планирование по программе /под
редакцией Л: И. Плаксиной. Методическая литература., Учитель.,
2012
Развитие навыков общения у слабовидящих детей: учеб. пособие /;
- СПб. : Речь, 2005
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет./ Издательство: Учитель.,
2015

Автор
В.П. Жохов,
И.А. Кормакова,
Л. И. Плаксина
Л.И. Плаксина,
Л.А. Григорян
Г.В. Никулина

Е.Н. Подколзина
Т.И.Нагаева
А. Е. Белая
В. И. Мирясова
О.Б.Иншакова
Г.Г. Демирчоглян
Л.И. Плаксина,
Л.С.Сековец
Е.А. Чевычелова

В. А. Феоктистова
Е.А. Чевычелова

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2м.– 2 года 2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

3.4. Кадровое обеспечение Программы
Цели и задачи программы реализуют все педагогические и административные
работники ДОО при необходимости привлекается учебно-вспомогательный
персонал.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
90

Заведующий

Заместитель
заведующего по
Воспитательной и
методической работе

Воспитатель

Педагог-психолог

Организует реализацию Программы.
Создает условия для качественной реализации Программы.
Организует разработку необходимых для реализации Программы
локальных правовых актов (положения, инструкции и т.д.),
проектов, программ, методических продуктов.
Контролирует
соблюдение
норм
и правил
техники
безопасности в образовательном процессе.
Создает благоприятный психологический климат в ДОО. Отражает
результаты реализации Программы в годовом плане работы ДОО,
отчете о результатах самообследования за год.
Осуществляет
разъяснительную
работу с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Развивает
сотрудничество
с социальными
партнерами,
заключает договоры о взаимодействии.
Осуществляет методическое сопровождение воспитательного
процесса в ДОО.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
по вопросам воспитания.
Проводит оценку эффективности реализации Программы.
Анализирует качество воспитательной работы с воспитанниками в
группах, эффективность взаимодействия воспитателей с
медицинскими работниками и педагогом-психологом, соблюдение
норм и правил техники безопасности в образовательном процессе.
Создает благоприятный психологический климат в ДОО.
Осуществляет
разъяснительную
работу с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Координирует методическую работу воспитателей в рамках
реализуемых программ.
Оказывает методическую поддержку инновационной деятельности
педагогов в сфере разработки и реализации воспитательно значимых
проектов, программ, методических продуктов.
Осуществляет и координирует взаимодействие с социальными
партнерами.
Планирует и осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО.
Осуществляет педагогическое сопровождение детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых, детей с этнокультурными особенностями.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в
образовательном процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Вовлекает
детей
в
конкурсное
движение,
организует
дополнительную занятость.
Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую
помощь в вопросах воспитания и развития детей.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитательного
процесса.
Осуществляет психологическое сопровождение детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых, детей с этнокультурными особенностями.
Взаимодействует с родителями (законными представителями)
воспитанников, оказывает им консультативную и практическую
помощь в вопросах воспитания и развития детей.
91

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

Инструктор
по
физической культуре

Младший воспитатель

Помощник воспитателя

Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО.
Осуществляет педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
соответствии с заключениями ПМПК, ППк.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в
образовательном процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей
Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО. Создает
безопасные условия для воспитательного процесса, соблюдает
нормы и правила техники безопасности в образовательном процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Вовлекает
детей в конкурсное
движение, организует
дополнительную занятость.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Осуществляет воспитательный процесс в соответствии с
реализуемыми программами, требованиями ФГОС ДО. Создает
безопасные условия для воспитательного процесса, соблюдает
нормы и правила техники безопасности в образовательном процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Вовлекает
детей в конкурсное
движение,
организует
дополнительную занятость.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в образовательном
процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Создает безопасные условия для воспитательного процесса,
соблюдает нормы и правила техники безопасности в
образовательном процессе.
Осуществляет поддержку и развитие индивидуальности детей.
Осуществляет взаимодействие с социальными партнерами.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных
её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
92

организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает существующим требованиям.
Учреждение укомплектовано педагогами на 98% согласно штатному расписанию.
Все педагоги (100%) прошли обучение по программам дополнительной
профессиональной подготовки в том числе по реализации ФОП ДО.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
93

соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
94

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 4 часов
1 прием пищи (завтрак)
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.368521 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Возраст

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Таблица.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал
длительность
количество длительност
час.
час.
периодов
ь
час.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5

Таблица.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год - 1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
95

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30

10.00-11.30
11.30-12.30
-

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

12.30-15.30
-

-

15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
Прогулка с родителями (законными
19.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00-14.30
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
96

10.30-11.00

-

18.30
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00

12.00-12.30
-

-

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

15.00-16.30
16.30-17.00

12.30-15.30
15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00
16.20-16.30 16.40-16.50

18.20-18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак 15
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.30-11.30
форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак 16
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.00-18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
97

Уход детей домой

Содержание
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на

До 19.00
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.10-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

98

прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО. В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат. Календарный план воспитательной работы
конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на конкретный год
содержит важные даты и события как федерального уровне, так и регионального и
муниципального, а также значимые для нашего города и детского сада.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

99

Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

Событие
(название и форма)

Сроки

1 сентября.
День знаний

Праздник «День знаний»
Экскурсия в школу (МАОУ
СОШ № 8)

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

1.09

Все возрастные
группы

Муз руководители

1.09
03.09.

Подготовительн
ые группы
Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

20-30.09

Все возрастные
группы
Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

Сентябрь

3 сентября.
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Воспитатели

Организация выставки
детских рисунков «Дружба
крепкая, не сломается»
Проведение объектовой
тренировки

Изготовление
поздравительной газеты
для сотрудников детского
сада

Октябрь
1 октября
Международн
ый день
пожилых
людей

4 октября.
День защиты
животных
15 октября
День отца в
России

Детско – родительская
конференция
«У кого есть баба и дед – тот
не ведает бед»
Праздничный концерт для
пожилых людей
Акция
«Из детских рук частичку
доброты»
Акция «Помоги Другу»
(сбор продуктов,
медикаментов для приюта)
Спортивный праздник
«Папа и я – лучшие друзья!»

1 – 10.10

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

4 – 8.10

Все группы

Воспитатели

13.10

Все группы

Инструктора по
физической
культуре

4.10

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

2.10

1 – 10.10

Ноябрь
4 ноября «День
народного
единства»

Клубный час
«Сила России в единстве Народа!»
Развлечение
«Россия – моя страна»
Развлечение
«Мы веселые матрешки»

100

Муз.руководители
Группы раннего
возраста

26 ноября
День матери в
России

Изготовление
музыкальной
поздравительной
открытки
«Для милых мам»
Развлечение
«Сказка для мамы»
Совместный досуг
«Вместе с мамой»

20 –24.11

Все группы
Муз.руководители

24.11

23.11

Группы
дошкольного
возраста
Группы раннего
возраста

Декабрь
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря
Международн
ый день
художника

12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации

31 декабря
Новый год

Реализация проекта «Дети
– волонтеры»

1-10.12

Подготовительн
ые группы

Воспитатели

Организация
индивидуальных выставок
детей
Посещение музея
«Выставка Березниковских
художников»
Образовательная
деятельность
"Конституция глазами
детей",
Клубный час
"Мы граждане большой
страны Россия"
Образовательное событие
«Новый год у ворот»
Новогодний праздник
«Здравствуй, здравствуй
Новый год!»
Акция
«Счастье в том, что их
помнят»

1-8.12

Группы
дошкольного
возраста
Старшие,
подготовительн
ые группы
Старшие,
подготовительн
ые группы

Воспитатели

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

08.12

12.12

15-30.12

25-30.12

Воспитатели

Муз.руководители
Все группы
Воспитатели

10-20.12

Январь
10 января

«Коляда,
коляда,
отворяй
ворота»!

27 января
День снятия
блокады
Ленинграда

Клубный час
посвященный главному
христианскому празднику –
Рождеству «Рождественский
ангел»
Оформление альбома
фотографий
«Семейные рождественские
традиции»
Гость группы
Рассказ бабушек и дедушек
о традициях и обычаях в их
семьях празднования
Образовательная
деятельность
«Дорога жизни»

10-12.01.

Группы
дошкольного
возраста

Муз.руководители

10-13.01

Все группы

Воспитатели

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

10–13.01

27.01.

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

09.02.

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Инструктора по
физической
культуре

Февраль
09 февраля
Международн
ый день
зимних видов

Зимний спортивный
праздник
Зимние олимпийский игры у
дошколят
101

спорта
«Зимние
олимпийские
игры»

Спортивное развлечение
«Зимние забавы»

21 февраля
Международн
ый день
родного языка

Клубный час
«Прикамье – жемчужина
Урала» Коми – пермяки.

21.02

23 февраля
Цикл
мероприятий
посвященных
Дню
защитников
отечества

Акция «Письмо солдату»

13-23.02

КВЕСТ «Разведчики»
с участием родителей

20-21.02

Развлечение «Папа может
все что угодно»

20-21.02

Группы раннего
возраста,
младшие,
средние
Гость группы
Пригласить
гостя, носителя
комипермяцкого
языка. Беседа с
детьми о языке,
традициях и
особенностях
комипермяцкого
народа
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Воспитатели

Инструктора по
физической
культуре
Музыкальные
руководители

Группы
дошкольного
возраста

Март
8 марта
Международн
ый женский
день

11 марта
Масленичные
гуляния

18 марта
День
воссоединения
Крыма с
Россией
27 марта
Всемирный
день театра

Мамин праздник
Оформление альбома
фотографий с рассказами
детей и фотографиями «Вот
какая МАМА!»
Развлечение
«Мама – солнышко мое»
Гость группы
Приглашение мам
воспитанников с рассказами
о своей работе, хобби,
достиженьях.
Цикл мероприятий
посвященных русскомународному празднику
«Масленица»

1-8.03

Все группы

Музыкальные
руководители
Воспитатели

11-15.03

Группы
дошкольного
возраста

Цикл совместной
деятельности
«Мы едины!!!!»

18.03

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Экскурсия в КДЦ
«Волшебное закулисье»
Показ сказки
«У солнышка в гостях»
(старшие - малышам)

27.03

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Все группы

102

Воспитатели

Музыкальные
руководители
Инструктора по
физической
культуре
Воспитатели

Воспитатели

Музыкальные
руководители

Апрель
12 апреля
День
космонавтики

26 апреля
День
татарского
языка

Клубный час
«Путь к звездам»
Выставка
детских творческих работ
«Космос – далеко или
близко»
Гость группы
Пригласить гостя, носителя
татарского языка. Беседа с
детьми о языке, традициях,
национальных праздников в
татарских семьях

12.04

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

26.04

Средние,
старшие группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

29-30.04

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

6-8.05

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

24-25.05

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

1.06

Все группы

Музыкальные
руководители,
инструктора по
физической
культуре

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Май
1 мая
Праздник
Весны и Труда

9 мая
День Победы

24 мая
День
славянской
письменности
и культуры

Клубный час
«Пусть всегда будет мир»
Выставка детского
творчества
«Пусть всегда будет солнце»
Клубный час
«Мы правнуки победы»
Акция
«Помним, ценим, храним»
Посещение мемориала
победы
Экскурсия
в музей книжной культуры и
литературной жизни
«Алканост»
Беседа – игра
«Праздник – несущий свет»
Книжная мастерская
(изготовление книжек –
малышек в подарок
малышам на День защиты
детей)

Июнь
1 июня
День защиты
детей

Детский праздник
«Детство – лучшая планета»

Совместная деятельность
Права детей в сказках
6 июня
День русского
языка

Гость группы
Пригласить гостя, носителя
русского языка. Беседа с
детьми о языке, традициях,
национальных праздников в
русских семьях
Вечер народных сказок с
театрализованным
представлением
«Кто в теремочке живет?»
103

07.06

Группы раннего
возраста,
младшие,
средние

Воспитатели

12 июня
День России

Клубный час
«Народов много – страна
одна»
Игра – путешествие
«Я живу в России»

10-11.06

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Развлечение
«Солнышко – ведрышко»

26 июня
«День города»

Познавательнопоэтический вечер
«Город белых берез»
Квест
«Знатоки родного города»

8 июля
«День любви,
семьи и
верности»

Клубный час «СемьЯ»

24-25.06

Группы раннего
возраста,
младшие,
средние
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

инструктора по
физической
культуре,
воспитатели
Музыкальные
руководители

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Июль
08.07

Фестиваль детско –
родительского творчества
«На что клад – когда в семье
лад»

Все группы

Физкультурный досуг
«Мама, папа, я – спортивная
семья»

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Семейный праздник
«Дружные ладошки»

20 июля
День
металлурга

Гость группы
Пригласить гостя-родителя,
работающего на
предприятии «Ависма».
Беседа с детьми о
особенностях производства
и профессии металург.
Пополнение фотоальбома и
видео альбома «Профессии
наших родителей»
Оформление фотозоны
«Я будущий металлург»

Группы
старшего
дошкольного
возраста

18-19.07

Группы раннего
возраста,
младшие,
средние
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Все группы

Воспитатели

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Инструктора по
физической
культуре
Музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты

Воспитатели
Оформление мини – музея
в группе
«Продукция предприятия
«Ависма»

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Август
12 августа
День

Летний спортивный
праздник

12- 15.08
104

Все группы

Инструктора по
физической

физкультурни
ка

22 августа
День
Государственно
го
флага
Российской
Федерации;

25 августа
День шахтера

«Мы со спортом крепко
дружим»
Гость группы
Пригласить гостя: родителя,
бывшего выпускника –
спортсмена, который
расскажет о виде спорта,
которым занимается и об
успехах, которые достиг.
Беседа - презентация
«Флаг державы – символ
славы»
Совместная деятельность
«Горит на солнышке
флажок»
Выставка
атрибутов, предметов с
государственной
символикой

Гость группы
Пригласить гостя-родителя,
работающего на
предприятии «Уралкалий».
Беседа с детьми о
особенностях производства
и профессии шахтера
Пополнение фотоальбома и
видео альбома «Профессии
наших родителей»
Оформление фотозоны
«Я будущий металлург»

культуре

Воспитатели

22.08

24.08

31 августа

Кратковременный проект
«День кино в детском
саду»

20-27.08

Просмотр
мультипликационных
фильмов о лете

27.08

Развлечение
Прощание с летом
«У солнца на ладошке»
Оформление выставки
творческих работ
«Лето лучшая пора!!»

31.08

105

Группы
младшего,
среднего
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Воспитатели

Все группы

Посещение музея
«Уралкалий»

27 августа
День
российского
кино

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
младшего,
среднего
возраста
Все группы

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты

3.8. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ МАДОУ «Детский сад № 37»
Программа разработана на основе федеральной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028.
Программа рассчитана на обучение воспитание детей от 2 месяцев до 8 лет и
предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных
областей на любом этапе ее реализации:
- ранний возраст (1-3 лет)
- младший дошкольный возраст (3-4 года)
- средний дошкольный возраст (4-5 лет)
- старший дошкольный возраст (5-8 лет)
Программа учитывает индивидуальные особенности ребёнка в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья. Программой предусмотрено
обучение детей с ОВЗ, которые имеют заключение ППК на обучение по
адаптированной
образовательной
программе
дошкольного
образования.
Предусмотрено сопровождение детей с особыми образовательными возможностями
педагогом – психологом, учителем – дефектологом, учителем – логопедом.
Программа обеспечивает развитие детей по пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Физическое развитие»
Реализация программы осуществляется в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями детей раннего и дошкольного возраста в разных
видах деятельности:
- Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игр)
- Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)
- Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними)
- Самообслуживание и бытовой труд (культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание, культура еды, элементарные трудовые поручения)
- Двигательная ((овладение основными видами движений, развитие моторики)
- Конструирование из различных материалов (конструкторы, модули, бумага,
природный и бросовый материал)
- Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
- Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами:
Программа «Пермский край – мой родной край»
Федотова А.М.
«Березники, мои Березники»: учебная программа по Гилёва А.В., Репина
краеведению для детей 5 – 7
О.В., Попова Л.Г.
106

Программа по музыкальному воспитанию детей Каплунова
И.И.,
дошкольного возраста «Ладушки»
Новоскольцева И.А.
Образовательная программа
развития финансовой Любимова Л.В.
грамотности
дошкольников
«Открытия
Феечки
Копеечки»
Программа предусматривает непосредственное и активное участие родителей
(законных представителей) в образовательном процессе. И предполагает
разнообразные формы взаимодействия, как непосредственное участие (участие в
проектной деятельности, КОП, тематических дней и недель, праздников и
различных экскурсий), так и дистанционное (официальный сайт и группа ВК).

107